Медвед достал!!!

Объявляем бойкот!!!
Медвед - это скрытая агитация известной политической партии!!!

О нет! Возможно, Вы и правы,
Но почему тогда медвед
Развился, вылез из канавы,
Ну а потом вдруг надоел?

Если медвед надоел, то стоит нашей рекламе выделить новое "лицо". Это может быть:
1) Ктулху
2) Злой_препод (тот самый)
3) Ленивый_студент (но не я)

Креведко достал не меньше медведа.. Всех их "ф топку" надо))

А сейчас - цветочек стилизованный под соты, но это не очень интересно, т это не персонаж :)

А пока вы тут обсуждаете, я распечатал 100 шт. новых объявлений с медведом :-[

Ищем героя нашего времени)))
Кто за Масяню?)))

О ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ
Учительская. Старая учительница, преподающая историю, жалуется более молодым коллегам на учеников:
- Ну что за времена! Скажешь «Партия голубых» - хихикают. Слово «член» на уроках вообще произносить нельзя...
Все посмеялись. Небольшая пауза и одна молодая учительница задумчиво спрашивает:
- А зачем на уроках истории произносить слово «член»?..
* * *
Сегодня болтала с 17-летней знакомой (я постарше). К слову пришелся бородатый и очень мною любимый анекдот про Крупскую, пришедшую к Брежневу, когда тот на ее вопрос: «Знаете ли вы моего мужа?» отвечает: «Как же, как же, старик Крупский!»
Знакомая притворно засмеялась. Я ее спросила: «Но ты-то знаешь, кто был мужем Крупской?» На что она на полном серьезе полувопросительно ответила: «Наверное, это и был Брежнев?»
* * *
Новое поколение 18-летних, заполняя анкеты через Интернет, пишет свое отчество с мягким знаком на конце: Дмитриевичь, Сергеевичь...
* * *
Некий доцент МФТИ, преподающий, кажется, физику, был дружен с женщиной - она была весьма заслуженным и известным экономистом и даже проживала в каком-то элитном доме, заселенным сплошь маститыми экономистами из секции экономики РАН.
И однажды в разговоре с ним она пожаловалась, что в их доме очень сильно топят - батареи отопления раскалены настолько, что иной раз не помогает даже открытая форточка. И весь цвет российской экономической мысли и она в том числе из-за этого страшно мучается и не спит ночами. «А вы попробуйте закрыть батареи отопления одеялом», - посоветовал ей представитель точных наук. «Да вы что, - возмутилась экономист, - и так жарко, а с одеялами мы вовсе задохнемся.» Но совету последовала.
Спустя некоторое время позвонила ему и поблагодарила за замечательный совет и сказала: «Хоть это звучит и парадоксом, но ваш совет оказался верным - нам удалось победить жару. Я рассказала всем своим соседям - и они сначала тоже удивились, но когда попробовали, долго меня благодарили и просили вам передать благодарность от всего нашего экономического дома».
Далее рассказчик делал паузу и говорил: «Так вот почему у нас такая экономика! Так и будет впредь, пока экономистам не начнут преподавать предметы, дающие хотя бы начальные знания об истинном устройстве мира!»
* * *
В начале тренинга по тайм-менеджменту тренер, для того чтобы расшевелить обучающихся, раздала карточки с разными персонажами. Нужно было найти себе пару и сесть вместе с этим человеком. Пары были такого типа - Дед Мороз и Снегурочка, Волк и Заяц, Портос и Арамис, Винни Пух и Пятачок и т.д. и т.п.
И тут один наш коллега, студент 4-го курса ЭКОНОМИЧЕСКОГО факультета (заочник), долго читал свою карточку и в конце концов с явным недоумением спросил:
- А Энгельс, это герой какой сказки??!!
* * *
Дикая индейка спасла американских колонистов от голодной смерти.
В память об этом событии американцы в знак благодарности каждый год убивают и съедают миллионы индеек.
Упаси, нас боже, делать этим людям что-то хорошее.
* * *
Инициалы лидеров страны - как возгласы застольные:
- при Ельцине: Ну, ЕБН...
- при Путине: Ну, за ВВП!
А теперь можно и за ДАМ-с...
* * *
В помощь переводчикам на тюркские языки:
Дед Мороз - Колотун Бабай
Снегурочка - Ништяк кызым
Русалка - Кызым балык
Баба Яга - Кошмар Апа
Мальчик с пальчик - Мизинес малай
Змей Горыныч - Автоген башка (другой вариант - Автоген гюрза)
Холодильник - Шайтан сундук
Гранатомёт - Шайтан труба
Троллейбус - Шайтан арба
Зебра - Ишак моряк
Мороженое - Колотун Айран
Терминатор - Арматур батыр
Буратино - Саксаул батыр
* * *
В связи с последними постановлениями Партии колхоз «Лень Путина» (бывший «Путь Ленина») переименовать в «Превед Медведева».
* * *
В Америке в пустынных штатах есть много длинных и прямых дорог, на которых люди иногда просто засыпают.
Так вот, в Америке официально признанным лучшим способом не заснуть на таких дорогах считается следующий: водителю надо спросить у сидящей рядом жены «А зачем я на тебе женился?» - это дает 100% гарантию, что вы не заснете!
* * *
Дети! Если хотите, чтобы родители не мучили вас музыкальной школой, вступайте в Молодую Гвардию Единой России. Каждому вступившему медведь наступает на ухо!
* * *
Раньше мой малыш постоянно просыпался мокрым. Я не знала, что мне делать, испробовала все подгузники. Но потом я поняла - надо крышу починить!
Из Интернета

ИЗУЧАЕМ ПРОБЛЕМУ

В.Кроль, профессор
Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)
КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ.
Сравнение с развитыми странами мира
Постановка задачи. Существующие на сегодняшний день традиции, связанные с исторически сложившимися в России многими научными и образовательными школами, имеющими мировое значение и сегодня, представляют собой прочную основу развития системы высшего образования России в современной ситуации. Система высшего образования, как и система образования в целом, являются, в определенном смысле слова, достаточно консервативными системами. Под консервативностью в данном случае подразумевается сохранение основных традиций, присущих российскому образованию в течение многих десятилетий. Тезис о существовании сегодня в России традиционно развитой, пользующейся огромным престижем, даже в условиях нынешнего мизерного финансирования, системы образования является, возможно, не вполне очевидным. Однако, с нашей точки зрения, этот тезис важен для исходной оценки состояния системы высшей школы России сегодня.
Исходя из данной оценки мы имеем право говорить не о необходимости поднимать систему высшего образования "из руин", а о необходимости выявления отдельных, хотя и крайне важных, направлений ее развития. К таким задачам относятся, в частности, задачи анализа интегральных социально- экономических показателей состояния системы высшего образования, образовательного потенциала населения России, притока специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в народное хозяйство страны, спроса на выпускников разных профессиональных групп, востребованности специалистов, и, может быть, в первую очередь, анализа структуры и размеров расходов на образование, в том числе бюджетных затрат всех уровней и затрат, осуществляемых базовыми предприятиями и фирмами.
Развитие в России рыночных отношений, более тесная интеграция страны с мировой экономической системой напрямую связаны с необходимостью изменений в профессиональной структуре занятого населения и, в первую очередь, - контингентов специалистов высшей и средней квалификации. В соответствии с этими процессами во всех регионах страны изменяется и будет изменяться профессиональная структура спроса на выпускников высших и средних учебных заведений на рынке труда. В ходе перепрофилирования профессиональной структуры выпусков крайне нежелательны скачкообразные изменения вообще и изменения, ориентированные на какие-то сиюминутные колебания в рыночной конъюнктуре, в частности.
В связи с этим представляется существенным подход, связанный со сравнительным анализом характеристик образовательного потенциала, финансового обеспечения, профессиональной структуры занятого населения, выпусков высшей школы России и характеристик стран с развитой и стабильной рыночной экономикой. При этом в качестве стран группы сравнения должны быть использованы индустриально и социально развитые страны, сравнимые по своему образовательному, научному и промышленному потенциалу с Россией, т.е. такие страны, как США, Великобритания, ФРГ, Франция.
Предлагаемая в данной работе постановка задачи также связана с желанием автора попытаться определить на количественном уровне содержание такого качественно ясного и находящегося у всех "на слуху" выражения как "остаточный уровень финансирования российского образования".
1. Образовательный потенциал России: основные показатели и характеристики.
Уровень квалификации специалистов является сегодня одним из наиболее важных факторов, определяющих уровень развития народного хозяйства страны в целом. Каковы же основные показатели состояния высшей школы России, рассматриваемые в сравнении с аналогичными показателями систем высшего образования развитых стран мира.
В таблице 1 приведены данные по сравнению абсолютных и относительных характеристик численности населения с высшим и средним образованием в общей численности населения России и развитых стран мира. Сведение в одну таблицу данных многих источников дает возможность наглядного анализа структуры кадрового потенциала России. Данные таблицы на конкретном числовом материале обосновывают положение, высказанное при постановке задачи исследования, - Россия действительно обладает достаточно мощным, по сравнению с развитыми странами мира, кадровым потенциалом.
Процент специалистов с средним профессиональным образованием, рассматриваемый как доля от населения России в возрасте от 15 лет и старше, в период с 1989 г. по 1994 г., не смотря на процессы эмиграционной "утечки мозгов", даже вырос с 19.2% до 21.9%. Соответственная доля специалистов с высшим образованием изменилась за эти годы с 11.3% до 13.3%. Рассматривая эти доли, следует учитывать и их абсолютные значения, составляющие соответственно на 1994 г.: 25.3 млн.чел. и 15.4 млн.чел. Таким образом, на 1994 г. суммарная численность специалистов с высшим и средним профессиональным образованием, учитывая также численность специалистов с незаконченным высшим образованием, в общем населении России равна 37% (42.8 млн.чел.).
При сравнении этих значений с данными по другим развитым странам видно, что в такого же порядка доли специалистов имеются только в США, хотя, конечно, в абсолютных значениях численность специалистов в США больше, чем в России.
Соответствующие абсолютные и относительные величины для таких развитых стран мира, как Великобритания, Германия и Франция, имеют намного меньшие значения, чем в России. Этот факт, рассматриваемый наряду с высоким уровнем развития системы образования в этих странах, с очевидностью говорит о наличии принципиальной разницы в структуре и особенно в финансировании системы высшего профессионального образования России и развитых стран мира, что будет подробнее рассмотрено ниже.

Таблица 1. Сравнительный анализ численности групп населения
России и развитых стран мира, имеющих высшее и
среднее образование
__________________________________________________________________________________
Среднее Высшее Высшее Источник
незаконч. законченное
__________________________________________________________________________________
1 2 3 4
__________________________________________________________________________________
Россия 1989г.:
млн.чел. 21.7 1.9 12.7 расчетно по (1,2)
что составляет:
% населения в возрасте
от 15 лет 19.2 1.7 11.3 (1,2)
Россия 1994г.:
млн.чел. 25.3 2.1 15.4 расчетно по (1,2)
что составляет:
% населения в возрасте
от 15 лет 21.9 1.8 13.3 (1,2)

США 1987г.:
млн.чел. 32.8 18.8 расчетно по (17,18)
что составляет:
% населения в возрасте
от 16 лет 17.9 10.3 (17,19)
% занятого
населения 20.5 13.5 (17,19)

Великобритания 1981
млн.чел. 1.5 1.75 расчетно по (10,4)
что составляет:
% занятого
населения 6.1 6.6 (10)
Великобритания 1991г.
млн.чел. 2.2 3.0 расчетно по (11,4)
что составляет:
% занятого
населения 8.6 11.7 (11)
Великобритания 1992г.
млн.чел. 1.8 2.6 расчетно по (4,12) что составляет:
% населения 7.0 10.0 (12)

ФРГ 1991 г.:
млн.чел. 2.9 4.0 расчетно по (13,4)
что составляет:
% занятого
населения 10.5 14.5 (13)

Франция 1985 г.:
млн.чел. - 1.25 расчетно по (9)
что составляет:
% занятого
населения - 5.7 (9)
__________________________________________________________________________________

Следует отметить, что классификация видов образования (высшее и среднее профессиональное), приведенная в таблице 1, учитывает и корректирует (см. ниже) некоторые отличия, имеющиеся в национальных классификациях типов образования разных стран. Суть дела заключается в том, что национальные системы высшего образования имеют отличия как в своей структуре, так и в количестве уровней образования, заканчивающихся присвоением диплома того или иного качества. Так, в США, например, имеет место последовательность уровней "начального" высшего образования в младших и местных колледжах. Заканчивание курсов этих колледжей (как правило это двухгодичные курсы) засчитывается при дальнейшем обучении в четырехгодичных колледжах. По данным (20) в младших и местных колледжах обучается более 50% всех поступающих в вузы. При заканчивании этих колледжей даются дипломы типа сертификатов (Associate Degree).
При заканчивании четырехгодичного обучения выдаются дипломы бакалавров. Далее следует целый ряд ступеней послевысшего образования, по окончании которых выдаются дипломы магистра, доктора философии (Ph.D) и т.д. При этом, как известно, полное буквальное совпадение с системой российских дипломов отсутствует, так же, впрочем, как и отсутствует точное совпадение с системами дипломов других стран.
Общим для всех стран группы сравнения является лишь факт наличия многих мелких, часто перекрывающих друг друга, ступенек образования, после каждой из которых учащийся получает соответствующий диплом и четко определяемые преимущества для дальнейшего обучения или при поступлении на работу. Подробный сравнительный анализ структуры систем образования развитых стран и использование его результатов для развития системы высшего образования России представляет собой вполне актуальную задачу, решение которой выходит за рамки данной работы.
Тем не менее, несмотря на отличия в структурах национальных систем высшего образования, обобщение этих структур вполне возможно. Основой для этого служит Международная стандартная классификация образования (ESCED или МСКО), используемая в материалах ЮНЕСКО (14-16, 23). В соответствии с этой классификацией уровню среднего специального (профессионального) образования России соответствует уровень V МСКО.
Этот уровень включает в себя программы образования, после прохождения которых выдается свидетельство о подготовке техников высокой квалификации, младшего медицинского и среднего производственного персонала. Это свидетельство не эквивалентно первой университетской степени. Обучение этого уровня имеет практическое направление и соответствует университетскому обучению продолжительностью до трех лет. В частности, под это определение подпадают российские специалисты с незаконченным высшим образованием (таблица 1).
Российское высшее законченное образование, в принципе, соответствует уровню VI МСКО. Это уровень получения первой университетской степени или ее эквивалента, т.е. таких степеней, как бакалавр.
Уровень VII МСКО включает в себя образование, ведущее к получению послеуниверситетских ученых степеней. Из сравнения с национальной американской классификацией видно, что численность выпуска VII уровня МСКО равна сумме выпускников со степенями магистра, первой профессорской степенью и степенью доктора (Master's Degree, First Professional Degree, Doctor's Degree).
Таким образом, российский диплом о высшем образовании, выдаваемый после 5 или 6 лет обучения в вузе, объективно занимает промежуточное положение между VI и VII уровнями МСКО, и степень российского дипломированного специалиста в ряде случаев находится ближе к степени магистра, чем к степени бакалавра.
На основании сказанного ясно, что для более полной и точной оценки образовательного потенциала России необходимо учитывать численность специалистов, имеющих послевузовское образование. В таблице 2 приведены суммарные данные о численности групп населения разных стран, имеющих не менее одного диплома о высшем или послеввузовском образовании (5). Из этих данных следует, что Россия, несмотря на большие эмиграционные потоки, в процентном отношении занимает ведущее место по данному показателю, хотя, как уже упоминалось, по абсолютным значениям численности существенно уступает США.
2. Приток специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в народное хозяйство России.
В таблице 3 приведены сравнительные данные по выпускам лиц со средним и высшим образованием из учебных заведений России и развитых стран мира. Динамика выпусков учащихся ссузов с 1989/90 гг. по 1994/95 гг. свидетельствует о некотором уменьшении численности. Это является объективным показателем снижения доли учащихся в общей численности молодежи, т.к. по демографическим данным численность населения в возрасте 15-19 лет в этот период несколько выросла (2).
С другой стороны динамика выпусков специалистов с высшим образованием в эти годы оставалась практически стабильной. Такие же тенденции отмечаются и при анализе приемов учащихся за эти годы. Действительно, имеющиеся данные показывают даже некоторый рост численности поступивших в высшие учебные заведения в 1994/95 учебном году. Так, численность принятых на дневные отделения вузов составила в 19990/91 учебных годах - 361 тыс.чел., в 1993/94 и 1994/95 годах - соответственно 369 и 375 тыс.чел. (1).
Сравнительный анализ численности выпускников средних специальных учебных заведений России и других стран (таблица 3) показывает, что как по абсолютным, так и по относительным значениям этого показателя Россия стоит даже впереди США, (не говоря о других странах группы сравнения). Абсолютные и относительные значения численности выпускников высших учебных заведений России в эти годы были меньше, чем в США, хотя и больше, чем в других странах группы сравнения.

Таблица 2. Доля населения разных стран, имеющая не менее одного
диплома о высшем и послевысшем образовании
__________________________________________________________________________________
Численность Численность за- % населения, имеющего
населения нятого населе- не менее одного диплома
(млн.чел) ния (млн.чел.) о высшем или после-
годы (2-4) (4) высшем образовании (5)
__________________________________________________________________________________
Россия
1990 147.4 75.6 19.3 расчетно
1994 148.7 71.0 22.6 расчетно

США
1990 250.0 117.9 19.19 (на 1987г.)

Великобритания
1991 57.3 25.9 15.75 (на 1987 г)

ФРГ
1992 80.8 28.4 4.52 ( на 1987 г.)

Франция
1992 57.7 21.8 -
__________________________________________________________________________________

Таблица 3. Сравнительный данные выпусков лиц с высшим и средним
профессиональным образованием из учебных заведений
России и развитых стран
__________________________________________________________________________________
Среднее образование Высшее образование Источник
(V уровень МСКО) (VI уровень МСКО)
1 2 3 4 5 6 7
__________________________________________________________________________________
Россия
1989/90 1993/94 1994/95 1989/90 1993/94 1994/95
тыс.чел.
640 546 532 433 434 407 (1-4)
что составляет:
% насел.
0.43 0.37 0.36 0.29 0.30 0.27
% занят.
населения
0.85 0.77 - 0.58 0.63 -

США
1987/88 1992/93 1987/88 1992/93
тыс.чел. 445 480 1040 1085 (16,17)
что составляет:
% насел. 0.18 0.19 0.42 0.42
% занят.
населения 0.38 0.39 0.88 0.90

Великобр. 1987/88 1987/88
тыс.чел. 125 143 (14-16)
что составляет:
% насел. 0.23 0.25
% занятого
населения 0.50 0.54

ФРГ 1987/88 1987/88
тыс.чел. 84.4 141.8 (11,16)
что составляет:
% насел. 0.10 0.18
% занятого
населения 0.30 0.52

Франция 1981/82 1981/82
тыс.чел. 51.4 164.4 (11,16)
что составляет:
% насел. 0.09 0.29
% занятого
населения 0.24 0.78
__________________________________________________________________________________
Приведенные числовые показатели, таким образом, свидетельствуют о том, что в России в настоящее время практически не наблюдается падения престижа высшего образования среди молодежи, что имеет место даже несмотря на минимальное финансирование отрасли.
В таблице 4 приведены погодовые данные по сравнению соотношений долей лиц с высшим и средним специальным образованием среди выпускников учебных заведений и среди занятого населения России и других стран. Другими словами, в таблице приведена динамика изменения некоторого коэффициента К= ср./высш., показывающего, какое число специалистов со средним профессиональным образованием приходится на одного специалиста с высшим образованием. Из таблицы видно, что среди занятого населения России и США данный показатель имеет близкие значения: 1.71 и 1.74.
Однако среди выпускников значения коэффициента К для России и США отличаются. В США, как и в других странах группы сравнения, численность молодых специалистов с высшим образованием значительно превышает численность молодых специалистов со средним профессиональным образованием. В Великобритании, Германии и Франции такое соотношение имеет место и среди занятого населения.
Особый интерес в плане оценки спроса и востребованности специалистов в современных условиях вызывают данные, характеризующие трудности с распределением специалистов после окончания дневных отделений ссузов и вузов России. Из этих данных видно, что в 1993/94 гг. из-за отсутствия заявок не получили направления на работу 30.6% выпускников ссузов и 17.6% выпускников вузов. Эти цифры намного меньше, чем оценка, говорящая о проценте выпускников, вообще не получивших направления на работу, без их подразделения на не получивших направлений по личной просьбе или по отсутствию заявки (1).

Таблица 4. Соотношения долей лиц с высшим и средним специальным
образованием среди выпускников и занятого населения
разных стран (К= ср/высш., расчетно)
__________________________________________________________________________________
К = ср./высш. Выпускники Занятое население
__________________________________________________________________________________
Россия
1989/90г. 1.5 1.71
1990/91г. 1.5 -

США
1987г. 0.43 1.74
1992г. 0.44 -

Великобритания
1987г. 0.87 -
1989г. - 0.51
1992г. - 0.54

ФРГ
1987г. 0.59 -
1991г. - 0.75

Франция
1981г. 0.31 -
__________________________________________________________________________________

Таблица 5. Структура валового внутреннего продукта (ВВП) по отраслям
(в процентах), (4)
__________________________________________________________________________________
Год ВВП
в том числе
про- с/хоз- тран- стро- торго- сфера мышл. во спорт ител. вля услуг*
__________________________________________________________________________________
Россия
1991 100
40 13 7 10 7 23
Великобритан.
1989 100
21 1 6 6 12 54

Италия
1990 100
27 3 6 6 19 39

Канада
1988 100
24 3 6 6 13 48

Китай
1990 100
40 28 5 5 5 17

Польша
1990 100
48 8 5 9 15 15

Франция
1990 100
24 3 6 5 15 47

ФРГ
1990 100
31 2 5 5 9 48

США
1987 100
24 2 6 5 17 46

Япония
1990 100
32 3 6 10 13 36
__________________________________________________________________________________
* здравоохранение, социальное обеспечение, образование, наука и научное обслуживание, финансы и др.
непроизводственные отрасли
Таким образом, анализ данных, характеризующих приток специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в народное хозяйство России в течение 90-х годов, свидетельствует, во-первых, о сохранении престижа высшего образования среди молодежи и, во-вторых, о сравнимости абсолютных и относительных значений притоков в США и России. В данной оценке необходимо, конечно, учитывать тот факт, что абсолютная численность специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в США существенно выше, чем в России, что связано с большей численностью населения. Тем не менее, несмотря на большой эмиграционный поток специалистов из России, долевые соотношения численностей специалистов в США и России имеют близкие значения, причем эти значения намного превышают аналогичные показатели других стран группы сравнения.
Прогноз развития системы высшего образования России, по-видимому, требует и определенной коррекции в профессиональной структуре выпусков специалистов. Проблема состоит в том, чтобы, с одной стороны, сохранить основные традиционно сложившиеся пропорции выпусков специалистов разных групп профессий и не реагировать при этом на любые "сиюминутные потребности" рынка. С другой стороны, имеется очевидная необходимость коррекции пропорций выпусков, о чем в определенной степени свидетельствуют сдвиги в структуре образовательных потребностей молодежи. Возникает вопрос о проведении более четкой количественной оценки изменения пропорций выпусков.
Одним из путей получения ответа на этот вопрос является сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков развитых стран мира и России (24). Другой подход заключается в сравнении структуры ВВП разных стран по отраслям производства. Оба эти подхода с разных сторон могут оказать помощь в прогнозе вариантов коррекции профессиональной структуры выпусков высшей школы.
В таблице 5 приведены данные по структуре ВВП России по отраслям. Из таблицы следует, что в 1991 г. Россия явно отличалась от развитых стран по многим ключевым показателям. Так, в сфере услуг (включающей образование, науку и другие социально значимые, но "непроизвод-ственные" отрасли) доля ВВП России была вдвое меньше, чем в США, Канаде, Великобритании, ФРГ, Франции. В торговле доля ВВП России также резко отставала от соответствующих долей развитых стран, зато в сельском хозяйстве доля ВВП России была примерно в 6 раз больше, чем в развитых странах.
Анализ приведенных данных выявляет направления для коррекции политики профессиональной подготовки учащихся разных групп специальностей.
3. Расходы на высшее образование в России и странах группы сравнения
В предыдущих разделах показано, что долевые значения выпусков и численности специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в России, т.е. образовательный потенциал России, сопоставимы с потенциалом США и превосходят соответствующие значения других стран группы сравнения. Однако, как известно, в России имеет место сильное отставание в расходах на финансирование всей системы образования и науки, в том числе и вузовской науки.
В таблице 6 приведены данные расходов на образование и науку в России и развитых странах мира в процентах от внутреннего валового продукта (ВВП), показывающие как катастрофически велико это отставание. При анализе этих данных следует учитывать, что абсолютные размеры ВВП России существенно меньше, чем в США и других развитых странах.
В настоящее время задача расчета ВВП на одного учащегося для России представляется очень актуальной, но достаточно сложной и нестандартной. При ее решении необходимо оценивать не столько курсовые обменные коэффициенты валют, сколько покупательную способность каждой валюты, представляющую собой сумму товаров и услуг, которая может быть куплена на единицу данной валюты. Как следует из современной экономики (21), при таком подходе, который может быть назван "нормированием на корзину", соотношения между бедными и богатыми странами становятся значительно более реальными.
В таблице 6 приведена только общая доля ВВП, идущая на образование в целом. Возникает вопрос оценки той части, этой и без того небольшой доли, которая идет на систему высшего образования. Для проведения этой оценки представляет интерес структура процента ВВП, идущего на развитие образования в развитых странах. Так, по данным (18, 22) затраты на высшее образование в США в 1985/86 г. составили 2.7%, т.е. примерно 0.4 от всех затрат на образование. Если условно перенести это отношение на Россию, то это составит величину порядка 1.5% ВВП. Мизерность этой величины вполне соответствует нашему интуитивному представлению о ней.
Особый интерес для прогноза развития системы высшего образования в России представляют пропорции частных и государственных затрат. Ввиду того что такие данные, как, впрочем, и данные о доле затрат на высшее образование, затратах на одного учащегося, отсутствуют в российской статистике, рассмотрим в качестве прикидки аналогичные данные для США. В 1985/86 г. в общей доли ВВП, идущей на высшее образование в США, соотношение государственных и частных затрат составляло примерно 2:1 (18, 19). При этом среди государственных расходов расходы штатов занимали около 29%, федеральные расходы - 7.0% и местные расходы- 2.0%.
Весьма значительное место занимали другие расходы - 27%, под которыми имеется ввиду финансирование, осуществляемое различными фирмами. Этот тип финансирования связан с постоянным мониторингом, который осуществляют фирмы среди студентов колледжей, вузов и университетов. В результате этого мониторинга фирмы не только подбирают будущих сотрудников, но участвуют в их профилизации, заботятся об обновлении оборудования вузов, а также о дополнительных стипендиях для "своих" студентов.
Нужно отметить, что отбор студентов со всеми сопутствующими этому последствиями осуществляется уже на начальных курсах обучения. Одним из важнейших результатов такого подхода является то, что в учебные заведения поставляется самое новое, часто "пилотное" оборудование и аппаратура, что, конечно, взаимовыгодно и для фирм и для учебных заведений.

Таблица 6. Расходы на образование в России и разных странах
мира (% от ВВП), (4).
__________________________________________________________________________________
Образование Наука __________________________________________________________________________________
1980 1991 1980 1991
__________________________________________________________________________________
Россия - 3.8 - 0.3
Великобритания 6.0 5.3 2.2 2.2
Венгрия 4.6 5.9 2.9 1.9
Италия 4.9 5.7 0.7 1.3
Китай 2.6 2.4 - -
Польша 3.2 4.0 1.7 1.5
США 7.2 7.7 2.3* 2.6*
Финляндия 5.4 5.6 1.2 1.8
Франция 5.6 5.8 2.0 2.3
ФРГ 4.8 4.2 2.2 2.8
Япония 5.6 6.1 2.2 2.9
__________________________________________________________________________________
* без капвложений
Рассмотренные данные показывают, что подробный сравнительный анализ структуры систем профессионального образования стран мира и, в частности, анализ объемов и структуры их финансирования представляется весьма актуальным для прогнозирования развития системы высшего образования. Особое значение эта проблема имеет на региональном уровне - с точки зрения обоснованного отстаивания той части местного финансирования, которое должно непосредственно оставаться в регионе.
Заключение.
Рассмотренные в данной работе характеристики системы высшего образования в России в целом, естественно, имеют свои региональные особенности, причем эти особенности могут существенно отличаться у разных регионов.
В первую очередь на региональном уровне должны рассматриваться вопросы финансирования, в особенности финансирования таких образовательных учреждений, как колледжи и ссузы, подготовка специалистов в которых проводится, исходя из межобластных, областных и районных потребностей.
Социальные "заказы" на образовательные услуги также должны изучаться в ходе социологических обследований населения конкретных регионов, при определении местных социально-экономических потребностей. В этом смысле на региональном уровне наряду с бюджетным финансированием, которое, как следует из вышесказанного, имеет определяющее значение во всех развитых странах, должен формироваться "заказ" тех или иных фирм на подготовку специалистов разного уровня и разного профессионального профиля. И естественно, что в процессе формирования такого заказа фирма будет обосновывать свою финансовую и материально-техническую поддержку того или иного образовательного учреждения, а в конечном счете, того или иного учащегося.
Литература.
• 1. Образование в Российской Федерации, М., Госкомстат, 1995
• 2. Россия в цифрах. М., Госкомстат, 1995
• 3. Основные показатели по статистике труда. М., Госкомстат, 1995
• 4. Россия и страны мира. М., Госкомстат, 1995
• 5. The world competitiveness report, 1990
• 6. Yearbook of labour statistics, UN, N.-Y, 1990
• 7. Yearbook of labour statistics, UN, N.-Y, 1991
• 8. Yearbook of labour statistics, UN, N.-Y, 1987
• 9. Yearbook of labour statistics, UN, N.-Y, 1988
• 10.Census 1991. Qualified manpower GB, London, 1984
• 11.Statistics yearbook, UNESCO, 1993
• 12.Education of statistics UK, 1993
• 13.Grund und Structur Daten, Ausgabe 1992/93
• 14.Statistical yearbook, UNESCO, 1988
• 15.Statistical yearbook, UNESCO, 1989
• 16.Statistical yearbook, UNESCO, 1991
• 17.Digest of education statistics US, 1991
• 18.Statistical abstract US, 1988
• 19.Statistical abstract US, 1991
• 20.Уровни подготовки специалистов в зарубежной высшей школе, НИИ ВШ, М., 1991
• 21.С.Фишер, Р.Дорнбуш, Р.Шмалензи. Экономика, М., 1993
• 22.World education report 1995, N.-Y.,UN.
• 23. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ, 1995, ЮНЕСКО, Paris.
• 24.Кроль В..М., Краснушкин Е.В., Назарова Т.Н. Мировые системы высшего образования:
• сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков.- Высшее образование в России N2., 1996, с.130-